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martes, 19 de enero de 2010
lunes, 18 de enero de 2010
La Mediación Pedagógica
Comunicación y educación
Resumen del texto elaborado por M G Correa
Resumen del texto elaborado por M G Correa
El proceso didáctico como proceso de comunicación
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación―comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad.
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores.
Al respecto, Herbert Marshall McLuham (1972) afirma que “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre”. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo.
Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.
Desde esta perspectiva, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación.
En el proceso de comunicación, intervienen los siguientes elementos:
• La fuente
• El mensaje
• El medio o canal
• El destino
• La retroalimentación
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos.
Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos:
• Ícono
• Índice
• Símbolo
Asi mismo se sabe que los actores en el proceso de la comunicación son: el perceptor o receptor y el comunicador o emisor.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación.
El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo. Inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
También, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente.
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Daniel Prieto Castillo (1995) comenta "Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En este sentido, es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación, desde su voz y gestos, pasando por el libro, el hipertexto, los distintos tipos de texto, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad.
La complejidad de las relaciones en la educación es tal que ignorarla tiene consecuencias evidentes.
Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la mediación pedagógica. Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas.
Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
Al respecto Emilia Ferreiro (1999) sostiene que: “Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas". Se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación―comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad.
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores.
Al respecto, Herbert Marshall McLuham (1972) afirma que “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre”. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo.
Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.
Desde esta perspectiva, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación.
En el proceso de comunicación, intervienen los siguientes elementos:
• La fuente
• El mensaje
• El medio o canal
• El destino
• La retroalimentación
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos.
Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos:
• Ícono
• Índice
• Símbolo
Asi mismo se sabe que los actores en el proceso de la comunicación son: el perceptor o receptor y el comunicador o emisor.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación.
El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo. Inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
También, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente.
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Daniel Prieto Castillo (1995) comenta "Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En este sentido, es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación, desde su voz y gestos, pasando por el libro, el hipertexto, los distintos tipos de texto, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad.
La complejidad de las relaciones en la educación es tal que ignorarla tiene consecuencias evidentes.
Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la mediación pedagógica. Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas.
Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
Al respecto Emilia Ferreiro (1999) sostiene que: “Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas". Se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
lunes, 14 de diciembre de 2009
Concepciones del Aprendizaje
Concepciones del Aprendizaje y la Enseñanza por Competencias
Considero que todas las concepciones educativas aportan algo, aunque sea en una pequeña escala al proceso que nosotros desarrollamos y que actualmente está encaminado a desarrollar competencias en nuestros estudiantes. Creo que es imposible tratar de conducirlos basados únicamente en una sola filosofía, así se trate de la que actualmente es vanguardia de la educación en México y el mundo. Un ejemplo muy claro de esta situación se consigna en la concepción del aprendizaje denominada Psicología Cognitivista en la que se entrelazan las corrientes conductistas y el aprendizaje significativo.
Mediante este trabajo, espero participarles mis puntos de vista darles a conocer la concepción que tengo de la enseñanza por competencias.
Por ejemplo, en el caso de la Concepción Conductista al poner en práctica las leyes: Ensayo y error (con refuerzos y repetición) y Asociacionismo (los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica) y la Teoría del procesamiento de la información, estamos generando un puente entre el aprender a manejar el software de una PC y el desarrollar la competencia disciplinar Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación, correspondiente a las Ciencias de la Comunicación. Es necesario que un alumno, en primera instancia, repita constantemente el procedimiento para encender una computadora, ubique los programas, abra el editor de textos y reconozca las diferentes herramientas que puede utilizar para desarrollar un trabajo correctamente escrito. A partir del dominio que adquiera en el manejo de una computadora, o en general de las TIC, nuestro estudiante podrá desarrollar otras competencias en las que sea necesario expresar ideas u obtener información, tales como las competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
En relación al Aprendizaje por Descubrimiento, donde el alumno tiene la oportunidad de experimentar directamente sobre la realidad, aplicando sus conocimientos y es capaz de desarrollar procedimientos inductivos que le permitan ir de lo concreto a lo abstracto y de los hechos a las teorías, suponemos el desarrollo de la competencia Genérica: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, y las competencias disciplinares:
· Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas
· Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
· Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance
· Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Correspondientes a las ciencias experimentales
Cuando consideramos el Aprendizaje Significativo promovemos en nuestros estudiantes la competencia genérica 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, y las competencias disciplinares:
· Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
· Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
· Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
· Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.
Las dos primeras pertenecientes al área de las Matemáticas, la tercera a las Ciencias Experimentales y la última a las Ciencias de la Comunicación.
Por último, en las concepciones Constructivista y Socio-constructivista se promueve el aprendizaje en función de lograr que los individuos puedan adaptarse a las condiciones cambiantes de su medio, basados en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, construyendo y reconstruyendo sus propios conocimientos. En la concepción socio-constructivista encuentra sus fundamentos la RIEMS y mediante ella promueve que los estudiantes desarrollen las once competencias genéricas.
¿Es trivial el aprendizaje?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje es un proceso demasiado complejo como para limitarlo o medirlo a través de un examen escrito, como los que acostumbramos aplicar a nuestros estudiantes al final de un cilo escolar para “ver cuanto es lo que han aprendido”. En un examen es posible que nosotros estemos midiendo la capacidad que tiene un estudiante para memorizar un proceso y su habilidad para mantenerse en calma olvidándose de la presión sicológica que este tipo de instrumentos de evaluación suele producir en los que se someten a él.
El aprendizaje, como hemos visto en este texto debe ser un proceso continuo e integral que comprenda desde los procesos de memorización de aquellos conceptos básicos que bien sabemos deben pertenecernos, hasta la puesta en práctica de actividades que nos lleven a desarrollar las competencias y capacidades que nos permitan integrarnos al espacio social y productivo que consideremos conveniente y desde el cual habremos de promover su prosperidad.
El aprendizaje debe ser significativo y estar basado en lo que al estudiante le interesa lograr como persona, preparándolo para enfrentarse a las muy diversas cisrcunstancias que el avance de la tecnología exige no sololamente a él, sino a todos nosotros. Debemos promover en ellos el desarrollo de una personalidad que les permita reinventarse constantemente como profesionistas.
Es importante no perder de vista que nuestros estudiantes no solamente deben forjarse para ser productivos, sino que, aunado a esto debe existir la preocupación de los docentes por despertar en ellos los valores y las actitudes que una sociedad demanda para su integro desarrollo.
sábado, 14 de noviembre de 2009
"Mi aventura de ser docente"
¿Qué relación guarda "El malestar docente" con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?
Reconozco plenamente que nunca tuve la intención de ser maestro, y menos considerando la clase de maestros que intervinieron en mi formación a nivel bachillerato (estudie en un CETA, instituciones precursoras de los CBTA´S) y profesional (egresado de un ITA). Generalmente todos desempeñaban otra labor más importante y más remunerativa que ser maestro y siempre llegaban corriendo a darnos clase y otros ni siquiera eso; nos ponían a ejercitar los músculos de la mano dictando y dictando sus apuntes añejos y desactualizados (Tenían la fortuna de que no existiera el internet , pues de otra manera hubiéramos puesto en evidencia sus “enseñanzas”, como sucede en la actualidad con aquellos compañeros que quieren inventar ciencias extrañas); nos hacían felices cuando accedían a darnos la clase libre para irnos a jugar al billar o cuando un evento mas importante que nosotros les impedían que los viéramos por días. Creo que soy un poco injusto al decir que todos eran así. Un diez por ciento eran raros y nos exigían que estudiáramos o que realizáramos tal o cual práctica para reforzar lo aprendido en el aula, nos invitaban a participar en las cooperativas escolares y condicionaban nuestra permanencia en ellas de acuerdo a nuestro desempeño.
Yo buscaba trabajo de lo que fuera, pero soñaba con atender un rancho ganadero, cultivar muchas hectáreas, ser hábil en el manejo de la maquinaria agrícola, lograr enormes ventas en alguna empresa privada…..pero nunca busque ser maestro.
A 25 años de lo que les cuento, siento que fui muy afortunado del giro profesional de 360º que dio mi vida. He logrado superar todos los “malestares de ser maestro” y de sentirme libre ejerciendo esta profesión. También se que nunca dejare de quejarme por las situaciones pasadas y las actuales que me dificultan desempeñarme como tal, y quizás en esto estriba que me mantenga optimista en mi futuro como docente.
Hace algunos años peleaba por un pequeño espacio en uno de los laboratorios de cómputo de la escuela para poder inducir a mis alumnos en el uso de las TIC´S aplicadas a la enseñanza de las matemáticas. Nunca me lo dieron o me restringían mucho el acceso a dichos espacios. A tanto y tanto insistir, el semestre pasado me dieron todas las PC desactualizadas (de desecho) y me pidieron que armara mi propio laboratorio. Ya no tengo problemas por no contar con un espacio físico para trabajar el software de matemáticas que me interesa. Ahora quiero ir cambiando el equipo por otro más moderno que me permita hacer del internet una herramienta básica de enseñanza.
Con las matemáticas pareciera que no importa cuanto cambien los programas, siempre enseñaremos los mismos problemas y las mismas ecuaciones; pero en realidad no es así, pues la dificultad de esta ciencia estriba en saber aplicarla a situaciones concretas que el propio estudiante sienta que existen en su entorno.
El nuevo modelo curricular de la EMS nos ha revalorizado como docentes, ya no podemos ser cono aquel 90 % que les platicaba, sino como el pequeño resto que hace la diferencia entre obtener un agente real de cambio en la sociedad y una persona inútil.
Concluyo diciéndoles que yo ya no tengo malestares docentes, encontré la asignatura que me permite desarrollarme plenamente y voy a seguir actualizándome en ella y estudiando los temas que aun me son desconocidos.
Reconozco plenamente que nunca tuve la intención de ser maestro, y menos considerando la clase de maestros que intervinieron en mi formación a nivel bachillerato (estudie en un CETA, instituciones precursoras de los CBTA´S) y profesional (egresado de un ITA). Generalmente todos desempeñaban otra labor más importante y más remunerativa que ser maestro y siempre llegaban corriendo a darnos clase y otros ni siquiera eso; nos ponían a ejercitar los músculos de la mano dictando y dictando sus apuntes añejos y desactualizados (Tenían la fortuna de que no existiera el internet , pues de otra manera hubiéramos puesto en evidencia sus “enseñanzas”, como sucede en la actualidad con aquellos compañeros que quieren inventar ciencias extrañas); nos hacían felices cuando accedían a darnos la clase libre para irnos a jugar al billar o cuando un evento mas importante que nosotros les impedían que los viéramos por días. Creo que soy un poco injusto al decir que todos eran así. Un diez por ciento eran raros y nos exigían que estudiáramos o que realizáramos tal o cual práctica para reforzar lo aprendido en el aula, nos invitaban a participar en las cooperativas escolares y condicionaban nuestra permanencia en ellas de acuerdo a nuestro desempeño.
Yo buscaba trabajo de lo que fuera, pero soñaba con atender un rancho ganadero, cultivar muchas hectáreas, ser hábil en el manejo de la maquinaria agrícola, lograr enormes ventas en alguna empresa privada…..pero nunca busque ser maestro.
A 25 años de lo que les cuento, siento que fui muy afortunado del giro profesional de 360º que dio mi vida. He logrado superar todos los “malestares de ser maestro” y de sentirme libre ejerciendo esta profesión. También se que nunca dejare de quejarme por las situaciones pasadas y las actuales que me dificultan desempeñarme como tal, y quizás en esto estriba que me mantenga optimista en mi futuro como docente.
Hace algunos años peleaba por un pequeño espacio en uno de los laboratorios de cómputo de la escuela para poder inducir a mis alumnos en el uso de las TIC´S aplicadas a la enseñanza de las matemáticas. Nunca me lo dieron o me restringían mucho el acceso a dichos espacios. A tanto y tanto insistir, el semestre pasado me dieron todas las PC desactualizadas (de desecho) y me pidieron que armara mi propio laboratorio. Ya no tengo problemas por no contar con un espacio físico para trabajar el software de matemáticas que me interesa. Ahora quiero ir cambiando el equipo por otro más moderno que me permita hacer del internet una herramienta básica de enseñanza.
Con las matemáticas pareciera que no importa cuanto cambien los programas, siempre enseñaremos los mismos problemas y las mismas ecuaciones; pero en realidad no es así, pues la dificultad de esta ciencia estriba en saber aplicarla a situaciones concretas que el propio estudiante sienta que existen en su entorno.
El nuevo modelo curricular de la EMS nos ha revalorizado como docentes, ya no podemos ser cono aquel 90 % que les platicaba, sino como el pequeño resto que hace la diferencia entre obtener un agente real de cambio en la sociedad y una persona inútil.
Concluyo diciéndoles que yo ya no tengo malestares docentes, encontré la asignatura que me permite desarrollarme plenamente y voy a seguir actualizándome en ella y estudiando los temas que aun me son desconocidos.
“Mi confrontación con la docencia”
¿Cuándo, como y porque me inicie como maestro?
En 1983 me gradué como Ingeniero agrónomo con especialidad en zootecnia del Instituto Tecnológico agropecuario No. 1 de montémoselos, Durango. Durante un año me di a la tarea de buscar trabajo en todas las dependencias gubernamentales y en empresas privadas, cada semana hacia mi recorrido esperando que existiera alguna novedad y alguien me contratara…… yo solo quería trabajar, sin importarme en que me ocuparan. Un día, como cualquier otro, llegue a las oficinas del SNTE y me sorprendió mucho que el Ingeniero que siempre me atendía, en vez de despacharme con una nueva negativa me pidió que pasara y me hizo saber de una convocatoria para presentar examen de oposición para ingresar como docente a unos CBTA´s que serian creados en el año siguiente (1984).
Me sentí muy emocionado de tener esa oportunidad y junto con unos compañeros me fui a Atlajomulco en Jalisco para presentar dicho examen. Cuando llegamos nos desilusionamos un poco al ver la exagerada cantidad de participantes, y más aun cuando nos dimos cuenta que no éramos la única sede. Presentamos el examen, de conocimientos generales y psicometrico, tan difícil que nos desilusionamos aun mas. Regresamos a nuestro querido Durango albergando pocas esperanzas de “quedar” seleccionados, sobre todo porque nos dimos cuenta que muchos de los que asistieron a ese evento llevaban muy buenas recomendaciones y sus padrinos solo les pidieron que cumplieran el requisito de presentarse al examen.
A las pocas semanas, para mi enorme sorpresa, recibí un telegrama de la SEP para presentarme con urgencia en las oficinas de la DGETA porque había resultado seleccionado, llame a mis amigos para saber a quien mas le había llegado el dichoso mensaje, pero ninguno de ellos fue tan agraciado como yo.
Para no hacerles el cuento tan largo, desde entonces (septiembre de 1984) tengo el gran honor de pertenecer a la planta de docentes del CBTA 173 de Nuevo Ideal en el estado de Durango.
¿Qué pienso y siento de ser profesor?
Siento que tengo la enorme responsabilidad de contribuir a la formación personal y profesional de los jóvenes que se aventuran a estudiar en esta Institución.
¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
Para mi es un poco difícil contestar objetivamente esta pregunta porque no tengo experiencia docente en ninguno otro nivel. Trabajar con jóvenes que recién han alcanzado la pubertad es muy enriquecedor porque se encuentran en una etapa en la que son capaces de enseñarnos muchas cosas, por lo cambiante que se muestran, como yo les digo se encuentran en “La edad de la punzada”…………creo que me volvería loco trabajando en una primaria y peor aun en una secundaria.
¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Ver que mis alumnos son capaces de proponer soluciones, de discutir, de establecer relaciones de confianza,………de saber que son proposititos e irreverentes, capaces de enfrentarse a las dificultades de la vida.
De hecho me siento muy orgulloso al decir que mis mejores amigos son algunos de mis exalumnos, personas triunfadoras que han sido factor de cambio en esta comunidad..
¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
No lograr que todos los estudiantes que inician el curso lo terminen. Tenemos una deserción bastante considerable por los motivos que todos hemos experimentado en nuestras propias Instituciones.
También me duele no lograr motivar a esos tres o cuatro alumnos por grupo que solamente asisten a la escuela porque no tienen otro lugar a donde ir a almorzar sin que sus papás los estén molestando. Quisiera hacerles ver que están desperdiciando la oportunidad de poder tomar decisiones que contribuyan a su desarrollo como personas.
Atte
Ing. José Ramón Chávez Pérez
Los saberes de mis estudiantes
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
El texto que a continuación les presento corresponde al análisis de de la información obtenida en el grupo del cual soy tutor. Es un grupo de primer semestre encaminado a la especialidad de Informática que se compone de 28 alumnos, hombres y mujeres por partes iguales. Es un grupo muy heterogéneo en diversos aspectos incluyendo el socio-económico. También, es importante que sepan que once de estos estudiantes son originarios de las comunidades de la zona de influencia del plantel y viajan diariamente. Algunos de ellos solo pueden disponer del internet durante su estancia en la escuela y la mayoría de estos once nunca había utilizado una computadora hasta antes de ingresar a nuestro plantel.
Siguiendo las indicaciones que se nos hacen me permití aplicar al grupo un cuestionario para conocer el uso que actualmente le dan al internet y lo que encontré fue lo siguiente:
Cuando el uso del internet es como reservorio
1. El total del grupo utiliza sin ningún problema el internet para obtener información de sus clases cuando les encargan alguna tarea con temas específicos.
2. El 90 % se entretiene descargando y escuchando música de diferentes sitios.
3. El 60 % es capaz de descargar imágenes y videos e incluso compartirlos con sus amistades
4. El 35 % destina algún tiempo para descargar juegos o competir en línea.
5. El 15 % muestra interés en bajar temas para su celular
Cuando se utiliza como un espacio social
1. El 85 % del total del grupo accesa con mucha frecuencia a las salas de chat, al Messenger, facebook, myspace, etc. Para hacer amistades con desconocidos o saludar a sus familiares y amigos que se encuentran distantes.
2. El 10 % en alguna ocasión a buscado asistencia técnica para arreglar su computadora o conocer un proceso determinado.
3. Solamente el 5 % de ellos ha realizado compras por internet.
Considerando lo anterior es muy posible que mis estudiantes puedan investigar con éxito el procedimiento para desarrollar algún caso de factorización de polinomios, un método especifico para resolver sistemas de ecuaciones, etc., no solamente en forma textual, sino, también gráfica, mediante la descarga de imágenes e incluso videos que se refieran a lo que en su momento se este considerando analizar.
Podemos aprovechar que la mayoría de ellos portan celulares con cámara de video para involucrarlos en la creación de videos de temas de estudio específicos que posteriormente puedan compartir en la red o enviarlos al facilitador. Para ellos es muy interesante hacer esto y ponen mucho de su parte por hacer buenos trabajos.
En suma, es muy conveniente utilizar el internet valiéndonos de todos los recursos que nos ofrece para brindar un aprendizaje significativo a nuestros estudiantes.
Los temas de estudio tratados en equipos son la manera más viable para lograr que mis estudiantes logren tener un dominio pleno sobre los recursos ofrecidos en el internet para desarrollarlos. Los integrantes de un equipo se ayudan y enseñan mutuamente a disponer del internet como una herramienta que les permite alcanzar un propósito de aprendizaje.
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